涵养师范气质 厚植教育情怀
教育科学学院 尹霞
“您是老师吧？”不知从什么时候起，我出去买东西或跟陌生人攀谈，他们总会来上这么一句。我惊讶询问缘由，他们如出一辙的回答是“看您气质像老师！”顾明远曾说过：“教师应该有特别的气质！”但这“教师气质”从何而来？在思索中，我明白“我的教师气质”并不是我当了老师后就直接生成的，而是在我本科师范教育中涵养，尔后教育经历中彰显出来的气质。由此，在师范教育中我特别注重培养学生的师范气质。
走近心灵
2022年我第一次教师范生的公共课，当时带的是艺术学院音乐班和表演班。也许是时机不对，作为要考教资的必考课程，却安排在大三上，很多学生都考过了，觉得实在没有必要上；也许是我新手带课，课程设计和教授内容上也没能让学生提起兴趣。即使我在课堂上开展教育辩论、积分反转、花式提问等措施，到课率依然维持在80%左右。一次督导来查上午第一节课，上课铃已响，学生只来50%左右，督导上来问我：怎么来这么少！我回答再过10分钟左右可以来80%左右。10分钟后学生陆陆续续都来了，还带着早餐。
课程才开始，面临不是如何带好这门课，而是如何将这门课带下去的问题。在教学中我不断调整方式方法，最终摒弃以知识点为主线的功利化教学模式。因为在一次教学辩论中，我觉察到艺术生对教育、社会规则、生活处境、未来规划等观点见地独特且深刻。于是我给他们布置了特殊的“任务”：轻装上阵。我说：“你们大三了，该做一下教育生涯总结了。一路走来的你是怎样成为现在的你的，家庭教育、学校教育对你深刻的影响在哪里？只有回望来时的路我们才能更好地前行。
如果你教育人生中受到一些‘伤害’，也可以向我倾吐，我愿意做大家的‘解忧杂货铺’，以便甩开包袱，轻装上阵。”
基于前期与学生建立信任关系，同学们纷纷向我敞开了心扉，邮箱给我写信，讲述自己的人生故事。有同学讲述了自己被霸凌的经历，有同学讲了艺考的至暗之路，有同学述说了中小学时代老师留下的阴影，还有同学讲起了自己的家庭隐私，当然也有关于梦想，关于情感，关于人生……收到邮件，我认真阅读并及时一一回复了，在邮件中我与他们谈人生、谈哲学、谈自我、谈未来……
一开始学生没有想到我会回复，还是这样非格式重复的、认真地、专属的回复，最后全部70多人都给我写了一封信，我也回复了70多封，还有反复交流的。这是在无硬性要求压力下，一群艺术生从都不想来上规定性课程到完成非规定任务的跨越。
这一“轻装上阵”模式一直持续到现在，成为每学期给师范生上公共课的必备环节。
柏拉图说：“教育非它也，乃是心灵转向。”我想，我撬动他们的正是来自心灵的涤荡。在追求技术和功利的当下，我们或多或少会沾染尘埃，会迷失自我，会负重踟躇，我要做的不是在他们身上再添包袱，而是为他们“卸重”，拂去心灵浮尘，让他们轻松向“我”奔来。
言传身教
学高为师，身正为范。“学识”与“品行”是师范教育的一体两翼。当前有的老师或担心学生负面评价，或偏狭于教学，或不想“节外生枝”，表现为不敢“教育”学生，或只教不育。
上学期我带的专业课学生一连发了几条信息，主要是询问如何处理数据问题。我惊讶于他的自学能力，已经超期完成了课程之外的学习，对他指点了一二，同时约好第二天上课提前20分钟对他进行针对性指导。第二天，同事说这个学生数据有可能造假，我也交流了我的疑惑和猜想。上课前我如约提前到教室，针对学生疑惑提出了解答，并对刻苦钻研能力表示赞赏。最后，提醒说，未来你可能会考研，研究能力不错，有很大发展潜力和空间，但始终要记住两点，不要数据驱动结果，这是研究价值底线；不要篡改数据，这是科研伦理底线。看着他，色赤红，低头眼神闪躲，我想他已然知晓了。
教育中的道德规范不是一件小事。有的老师认为，学生只要来到课堂就好，课堂上的一些举止行为只要无伤大雅、不影响教学就好，闭只眼一节课就过去了，但对于师范生而言，要求应该更严。
每次正式上课前我会习惯性地围着教室走一圈，提醒全部学生要上课了，了解学生上课准备情况。有一次上课，发现教室最后一排两台空调开了。而当天气温才二十来度，还刚下过雨。更令人不解的是，后排空调机旁还有学生穿着厚外套，窗户还开着。如此浪费用电，确实不妥。我关上空调，严肃提出批评。并用自己生活习惯进行指引，比如要节约纸张，双面打印；中性笔笔芯要全部用完；不剩饭；关灯、关水龙头……在2023-2024学年度下学期课堂教学质量评价中，我所带的师范生公共课被评为“优秀”，我想敢于教育学生，才会赢得学生。
陶行知说“教育无小事，事事皆育人”。教师与学生之间的相互影响是全方位的。一定程度上，我们怎样引导师范生，未来的教师就会怎样，未来的学生就会怎样，进而国家未来会怎样。教育不就是要带着这样的使命感吗？既给自己“加压”亦要给学生“加压”，让品行高尚，博学专业成为教育人的指引，乃真“师范”人。
授之以渔
暑假一天晚上十一点多，一位学生通过找班长加到我的微信，我以为学生咨询心理问题，就立马通过了。原来这位师范生在进行暑假支教时遇到了问题。我想，他之所以找到我，可能基于对我专业的信任。
一次求教，想要探索教育答案的师范生，难道不是师范生对教育最纯粹的情怀吗？就是“我就想教育好我遇到的每一位学生，即便这个学生只是我支教的‘过客’。”那一天，我们谈了一个多小时，从学生具体情况到学生心理分析到解决路径，从一个问题谈到一类问题，从当前角色谈到毕业后未来角色应对……我发的语音、文字越来越多，他的问题困惑越来越少，直到没有问题。那一刻，我想，我要呵护师范生的教育情怀，成为他们教育路上强有力的支持。
同时，我也意识到这样的问题在师范生中并非个例。很多师范生只懂得学科法的教学，缺少一些对学生个体心理、教育现象等规律认知，以及实践性教育经验。在他们的印象认知中，好像教育学生就只有一种方法——说教，将所谓“大道理”耐心地、细致地讲给学生听，一旦说教失败，就别无他法，由此在真实教学环境中迷茫、失落、自我怀疑。
教育是科学的，是需要智慧的。基于此，在承担教育学、心理学公共课时，我会设计“典型教育案例”分析环节。精选来自于中小学班主任真实的教育案例，让师范生了解不同阶段学生的心理发展状态，一起探索学生问题成因，展示具体教育情景中教育措施与实施效果的关联，让师范生对教育学生有更多维的认知，而不只是语文、数学等知识的传递。我想，“授之以渔”，方能行稳致远。
师范院校学生区别于其他院校学生就在于其“师范气质”，这种气质源于中国特有的教育家精神，蕴育于校园文化之中，浸润于教师言行之中，是师范院校留在师范生身上最为重要的印记。