22级小学教育1班 段正杰
教育是一场温柔的远行，而阅读，则是为这场远行蓄力的行囊。于师范生而言，书本不仅是知识的载体，更是涵养教育底气的源头活水。当墨香浸润心灵，那些散落在书页间的教育智慧、人文哲思，便会慢慢沉淀为模拟课堂上的从容、育人时的温度。从叩响教育真理之门的启蒙之读，到深耕专业的沉潜之读，再到滋养情怀的人文之读，阅读的每一步，都在为一名未来优秀教师的成长铺路搭桥。
启蒙之读：遇见苏霍姆林斯基
报考专业进入校园时，我曾一度陷入困惑：为什么同样的知识点，有的学生一听就懂，有的学生却始终眉头紧锁？为什么精心设计的模拟课堂，有时却成了我的“独角戏”？这些困惑，像一团迷雾，笼罩着我初涉教育的脚步。直到我遇见了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这本被誉为“师范生的启蒙之书”的书，如同一束光，照亮了我前行的方向。
当我读到“让每个学生都抬起头来走路”这句话时，内心涌起强烈的共鸣。彼时的我，正在学校学习。而现在我来到了乡村小学实习，我看着学生的校园生活，我不再执着于学生的考试分数，一个个在眼前蹦蹦跳跳的、有着自己认知节奏的生命，将分数强加于他们只会去压制他们的心灵。苏霍姆林斯基在书中写道：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话点醒了我。我开始反思自己的课堂：是不是过于追求教学进度，而忽略了学生的接受能力？是不是对暂时落后的学生，少了一份耐心与等待？
实习时，在教授小学四年级《两位数乘一位数》时，我曾因一名学生反复算错竖式而心生焦虑。但想起苏霍姆林斯基的建议，我停下了催促的脚步，蹲下身来倾听他的思路。原来，他并非不会计算，而是对“相同数位对齐”的算理理解不深。我借鉴书中“直观教学”的方法，拿出小棒，和他一起摆一摆、数一数。当他看着3捆小棒和6根小棒，恍然大悟地说出“原来3乘的是十位上的1个十”时，我看到了他眼中闪烁的光芒。那一刻，我真切地体会到，教育不是灌输，而是点燃。
苏霍姆林斯基的文字，没有华丽的辞藻，却满含对教育的赤诚、对学生的热爱。他让我明白，未来优秀教师，首先是一个热爱学生的人；成功的教育，始于对学生个体的尊重。这场启蒙之读，不仅为我叩响了教育真理之门，更让我树立了“以生为本”的教育信念，这份信念，成为我日后教育之路的底气。
深耕之读：啃读专业典籍
如果说启蒙之读让我找准了教育的方向，那么深耕专业典籍，则让我筑牢了教书育人的知识根基。作为一名“优师计划”的学生，我深知，数学教学绝非简单的“教算法、练计算”，而是要引导学生理解数学的本质，培养他们的数学思维。而这，需要我具备扎实的专业素养。
我开始啃读那些看似枯燥却充满智慧的专业典籍。从《小学数学教学论》到《儿童数学认知发展研究》，从《义务教育数学课程标准》到各类教学案例集，每一本书，都像一位严谨的导师，为我答疑解惑。读《儿童数学认知发展研究》时，我了解到中低年级学生的思维正处于“具象思维向抽象思维过渡”的阶段，这让我明白了，为什么在教学中，实物教具、动手操作如此重要。比如在教“平均分”时，与其反复讲解定义，不如让学生用小棒分一分、用盘子装一装，在亲身体验中理解“每份同样多”的含义。
《义务教育数学课程标准》更是我案头常备的“工具书”。我反复研读其中关于“核心素养”的要求，明白了数学教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。在设计《两位数乘一位数》的教学方案时，我不再只关注学生是否能正确计算，而是思考如何通过这节课，培养学生的运算能力、推理意识。于是，我在教学中加入了“探究口算与竖式的联系”环节，引导学生思考“为什么竖式要这样写”，让他们在比较、分析中，理解算理的本质。
啃读专业典籍的过程，是枯燥的，也是充实的。我曾为了弄明白“低年级计算教学的梯度设计”，在书本上圈圈点点、做满批注；也曾为了一个教学案例的设计，查阅多本资料，反复打磨。但正是这份沉潜与深耕，才能让我在未来教学时摆脱了“凭经验教学”的误区，让我未来的课堂有了专业理论的支撑。当我能精准把握每节课的教学重难点，能根据学生的认知特点设计教学环节时，我知道，这份专业底气，源于书页间的日积月累，我才是一名优秀的未来教师。
人文之读：在经典中沉淀
教育的底色，从来不只是专业知识，更有人文情怀。如果说专业典籍让师范生的模拟课堂有了“深度”，那么人文经典则让师范生的教育实践有了“温度”。在学习之余，我喜欢读人文典籍，从古今中外的经典著作中，汲取滋养心灵的养分。
我读《论语》，品味“因材施教”“有教无类”的教育智慧，这些跨越千年的教育理念，与当下的教育追求不谋而合，让我更加坚定了“尊重差异、善待每个学生”的育人理念。我读陶行知的文集，被他“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心打动。他说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这句话让我反思，在实习的日常中印证，是否真正做到了与学生“心心相印”？于是，我开始在课堂上多一些倾听，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。当学生在课堂上大胆表达自己的想法，哪怕不够成熟，我也会给予肯定的眼神，给予他鼓励。
我也读文学作品，从《小王子》中读懂“用心才能看见本质”，从《草房子》中感受童年的纯粹与美好。这些阅读，让我更懂孩子的世界。作为师范生，在模拟小学数学课堂教学时，我会尝试将文学元素融入教学设计：在教“认识时间”模块时，给学生讲述《一分钟》的故事；在教“长度单位”内容时，和学生共读《小矮人的南瓜》。当数学逻辑与文学想象相遇，课堂便多了一份诗意与灵动。
人文之读，像一场润物细无声的春雨，滋养着我的教育情怀。它让我明白，教育不是冷冰冰的知识传递，而是充满温情的心灵对话。当我带着这份温度走进模拟课堂，面对学生的调皮捣蛋，便多了一份包容；面对学生的迷茫困惑，便多了一份耐心。这份由人文阅读涵养的底气，让我在育人之路上，走得更加从容、温暖。
致用之读：融书中智慧
阅读的最终目的，是致用。如果说启蒙之读、深耕之读、人文之读是在为教育实践积蓄能量，那么致用之读，就是将这份能量转化为模拟课堂上的星光，照亮未来的教学探索之路。
在模拟小学中低年级数学教学中，我尝试将书中的智慧融入教学设计。从苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，我学到了“分层教学”的理念，于是在设计练习时，会根据学生的能力，设计基础题、提升题、挑战题，让不同层次的学生都能在数学学习中获得成就感；从专业典籍中，我学到了“直观教学法”“探究式学习”，于是在课堂上，多了学生动手操作、小组讨论的身影；从人文经典中，我学到了“共情教育”，于是在与学生沟通时，更懂得站在他们的角度思考问题。
把书中的智慧化作模拟课堂里的星光，不仅照亮了学生的学习之路，也让我在教学相长中不断成长。当看到学生们因为我的课堂，爱上数学、爱上学习时，我更加坚信，阅读涵养的底气，终究会化作未来育人的力量。
阅读回响：优师底气
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教育之路漫长且艰辛，而阅读是陪伴我一路前行的良师益友。从初入校园的迷茫，到如今的从容笃定，阅读见证了我的成长，也涵养了我的教育底气。
这份底气，是对未来教学负责的底气，是对专业能力自信的底气。它让我在面对模拟教学难题时，不再手足无措，而是能凭借扎实的专业知识，找到解决问题的方法。这份底气，是育人的底气，它让我在模拟课堂面对学生时，不再只关注分数，而是能看到每个学生的闪光点，用爱与尊重滋养他们的成长。这份底气，是成长的底气，它让我明白教师需要终身学习，唯有不断阅读方能跟上时代的步伐，成为一名真正的好老师。
书香润心，墨香致远。阅读，是一场永无止境的修行。于我而言，每读每一本书都是一次跨越时空与智者的对话，每一次阅读都是一次新的成长。在未来的教育之路上，我愿继续与书为伴，让阅读的光芒，照亮我的模拟课堂，也照亮学生的未来。
我深知，一名优秀的教师必然是从坚持阅读开始的，那份深厚的教育底气离不开日积月累的书香浸润。因为，阅读就是另一位老师，如师者微光，皓月千里。
段正杰在保康县店垭镇万寿小学操场纪念一节美好的体育课